Part 1
缺乏“成長(zhǎng)思維”
給個(gè)人和組織都帶來很大挑戰(zhàn)
一般意義上，成年人的個(gè)人成長(zhǎng)，有幾個(gè)不同的層面：身心上、知識(shí)上、技能上、職業(yè)上等；也有不同快慢的階段，青年時(shí)期較快，進(jìn)入中年以后成長(zhǎng)趨緩，乃至衰年停滯。
所以從普遍意義上講，由于種種條件的變化，人到中年以后，實(shí)現(xiàn)持續(xù)個(gè)人成長(zhǎng)十分不易，此理東西方皆然。
當(dāng)一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，不在意職業(yè)生涯發(fā)展，又沒有擔(dān)任一個(gè)組織大小團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的情況下，個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)入瓶頸期，一般不會(huì)帶來多方面的大問題。
但若因機(jī)緣巧合，你已經(jīng)成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至一個(gè)商業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，個(gè)人成長(zhǎng)出現(xiàn)停滯，則會(huì)給工作和組織帶來很大的挑戰(zhàn)。
這類挑戰(zhàn)，可能會(huì)體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
一、身心的成熟度，低于實(shí)際工作的需要，如同理心程度較低，較易情緒化；
二、學(xué)習(xí)意愿及能力下降，導(dǎo)致與工作相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備不足，例如依靠營(yíng)銷和產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，對(duì)于其它領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)了解有限；
三、技能方面，尤其是軟技能（softskills），如溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)對(duì)人際工作要求明顯有困難；
四、職業(yè)生涯發(fā)展過程中，缺少某些方面的經(jīng)驗(yàn)積累，致使解決管理難題時(shí)看不到關(guān)鍵點(diǎn)，也提不出有價(jià)值的疑問；比如一位企業(yè)接班人，被過早提拔到掌管全局的關(guān)鍵職位上，卻并沒有具體管理銷售或生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方面的經(jīng)驗(yàn)。
以上提到的挑戰(zhàn)，在企業(yè)實(shí)際工作中，比比皆是。
若是在層級(jí)較低的職位上，上述缺陷相對(duì)容易被分權(quán)給能干的下屬或上級(jí)干預(yù)所彌補(bǔ)。但如果這些問題，發(fā)生在企業(yè)家或企業(yè)高管們身上，則會(huì)對(duì)企業(yè)的順利運(yùn)作和發(fā)展，造成嚴(yán)重障礙。
所以，企業(yè)家或高管極為需要突破個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)期。而走出瓶頸期，最重要的就是持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)能力。
Part 2
是哪些因素，在影響著我們
“持續(xù)學(xué)習(xí)”和“自我成長(zhǎng)”的動(dòng)力？
在社會(huì)層面和個(gè)人層面，皆有阻礙我們提升持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和能力的不利因素。
從中國(guó)社會(huì)來看，存在著阻礙個(gè)人成長(zhǎng)的文化根源與社會(huì)基石，體現(xiàn)在傳統(tǒng)思想資源的破壞與學(xué)校教育體系的失衡。
其一、中國(guó)雖然不是一個(gè)宗教社會(huì)，但中國(guó)文化傳統(tǒng)里最主要思想資源的來源——儒家，推崇“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念。所以，傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)精英有“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”的實(shí)用理性精神。
當(dāng)代中國(guó)的一些特殊歷史事件，又導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化中的正面價(jià)值被破壞殆盡，以致今天很多人的精神價(jià)值層面缺失，追求短期利益，而忽視長(zhǎng)期個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。如頻繁跳槽而不顧職業(yè)記錄的現(xiàn)象，可以說是司空見慣。
其二、 由于學(xué)校教育從方法到內(nèi)容，不注重常識(shí)和邏輯的問題，離開學(xué)校后許多人已養(yǎng)成固定思維習(xí)慣。對(duì)人和事物的判斷，往往不是從常識(shí)和邏輯出發(fā)。
這種教育問題對(duì)企業(yè)人才的影響，就表現(xiàn)在很多企業(yè)從CEO到中層管理人員，在解決工作問題時(shí)，運(yùn)用常識(shí)和邏輯分析的能力不夠，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)提升的效果。
其三、學(xué)校教育體系在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，比較注重課本知識(shí)，對(duì)如何與人平等溝通的理念和技能的訓(xùn)練卻比較忽視，溝通能力培養(yǎng)很大程度上是缺失的。
于是，一個(gè)可悲的后果是，學(xué)校教育培養(yǎng)出來的大部分人，重要事項(xiàng)上不敢表露真實(shí)意見又不善于征求反饋，人際溝通技能普遍都比較弱。
而相當(dāng)多的管理問題，實(shí)際上是溝通的問題。溝通技能弱，對(duì)企業(yè)的發(fā)展、管理團(tuán)隊(duì)、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也構(gòu)成了一個(gè)瓶頸。
從個(gè)人層面來說，亦存在著妨礙終生學(xué)習(xí)的深層原因，表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知與自我認(rèn)知的欠缺上。
很多企業(yè)家和高